Kompetence (gymnasial)
En gymnasial kompetence er en række kompetencer som er gældende for gymnasiet. De tager sit udgangspunkt i erhvervlivets kompetencebegreb, men har fokus på kompetenceudvikling (progressionen) og beskrives i studieplaner.
Der udarbejdes kompetencestrategier for eleverne af klassens team, med følgende indhold:
- Hvad er målet for klassen?
- Hvilke kompetencer skal udvikles?
- Hvilke metoder skal bruges?
- Hvordan gennemføres det?
- Hvordan evalueres det?
En række kompetencer er centrale for gymnasiereformen af 2004.
Man skelner ofte mellem 3-4 typer af elevkompetencer, mens gymnasielærere kun opererer med faglige kompetencer (se Pædagogikumbekendtgørelsen).
Almene gymnasiale kompetencer[redigér]
knytter sig til de kompetencer forskellige karakter som eleverne nødvendigvis må besidde for at kunne tilegne sig viden alene og i samarbejde med elever og lærere m.v. – eks. evnen til at søge litteratur, skrive artikler, arbejde i grupper.
De almene gymnasiale kompetencer,er centrale for det tværfakultære gymnasiefag almen studieforberedelse (AT).
I studieplaner over AT-forløb angives hvilke almene gymnasiale kompetencer forløbet har omfattet
Tabellen viser hovedgrupper af de almene gymnasiale kompetencer.
Gruppenr | Betegnelse |
1 | IT |
2 | Informations-søgning |
3 | Studiemetoder |
4 | Personlige og sociale kompetencer |
5 | Skriftlig udtryksfærdighed |
6 | Mundtlig udtryksfærdighed |
7 | Fællesfaglige kompetencer |
8 | Kendskab til fakulteter |
Herunder er angivet hovedgruppernes indhold af af de almen gymnasiale kompetencer.
Tilhørsforhold er ikke utvetydige, så visse kompetencer kunne med rette være placeret i en anden hovedgruppe.
IT[redigér]
Have grundlæggende IT-færdigheder
IT-intro/Intranet[redigér]
- IT-introduktions-kursus [IT-vejlederne].
- Kende Fronter- og UNI-login
- Kunne anvende de elementære funktioner på Intranettet og i Fronter
- Kunne aflevere et dokument i et LMS-system (fx Fronter) afleverings-mappe
Konferencebrug (Fronter)[redigér]
- Kunne aflevere en opgave i et LMS-system (fx Fronter) afleverings-mappe
- Kunne hente undervisningsmateriale i Fronter
Formidlingskompetencer 1
Tekstbehandling[redigér]
- Kunne anvende grundlæggende funktioner i et tekstbehandlingsprogram (fx Word)
Regneark[redigér]
- Kunne anvende de grundlæggende funktioner i regneark [Nat. Vid. fag]
Præsentations-program[redigér]
- Kunne anvende grundlæggende funktioner i præsentationsprogram (PowerPoint ) [Uddelegeres, alle fag]
Informations-søgning[redigér]
Have kendskab til grundlæggende informationssøgning.
Bibliotekssøgning[redigér]
[Biblioteks-kursus]
- Kunne bruge bibliotek (håndbogsbenyttelse) og lave lærerstyret informationssøgning.
Internetsøgning[redigér]
- Kunne finde, sortere og udvælge informationer på internettet til et konkret emne* Kunne angive kilde-henvisninger til Internetsider
[Trænes i fagene]
Brug af ordbøger[redigér]
- Kunne orientere sig i ordbøger (polyseme ord, ordklasser, udtale, bøjning)*Erkende vigtigheden af at læse hele ord-opslaget igennem
Brug af opslagsværker[redigér]
- Kunne finde, sortere og udvælge informationer om et konkret emne i håndbøger
Kritisk informationssøgning[redigér]
- Have første kendskab til kritisk at udvælge relevante informationer i håndbøger og på internettet
- Kunne overveje kildens formål, troværdighed (ejer), layout og indhold
- Kende til www.dk-hostmaster.dk og http://www.iana.org
Studiemetoder[redigér]
Have grundlæggende indsigt i god studiekultur
[De enkelte fag arbejder med: lektielæsning, studielæsning (dvs. ud fra en problemstilling) og notatteknik]
Studieteknik[redigér]
- Have gennemført studievejledningens introduktion [Studievejledning]
- Bidrage til lærernes opfølgning [Alle fag]
Forberedelse / lektielæsning[redigér]
- Kunne planlægge sit hjemmearbejde inden for de aftalte tidsfrister [Team: afleveringskalender]
- Kunne forberede sig på en systematisk måde
- Eksemplarisk lektielæsning i fagene – demonstreret i undervisning
[Alle fag]
Læsestrategi[redigér]
- Kunne læse en tekst – formålsbestemt/ fokuseret (før og under undervisningen)
- Kende forskellige studieteknikker, fx ekstensiv og intensiv læsning
Lyttestrategi[redigér]
- Kunne forholde sig til andres arbejde – være opmærksom, lytte aktivt, observere
- Kunne udvise koncentration og fastholde fokus* Udholdenhed i forbindelse med svært stof
Spørgeteknik[redigér]
- Kende til spørgsmålstyper (ift. taksonomiske niveauer)
- Kunne spørge, hvis noget er uklart* Kunne stille spørgsmål til oplæg fra andre elever
Notatteknik[redigér]
- Kende og anvende forskellige notatteknikker:
- Anvende forberedelsesnotater (før undervisningen) - Kunne skrive notater lavet på klassen (under undervisningen) - Kunne bruge notater (under og efter undervisningen)
[Trænes i fagene]
[Alle fag]:
Læringsrum[redigér]
- Kende til de fire læringsrum (undervisning, træning, studie, projekt) og deres grundprincipper
Virtuelle Læringsrum[redigér]
- Kende fordele af den virtuelle kommunikation, fx let tilgængelig information om lektier, skema, skriftl.dokumentation af gruppearbejde, mulighed for refleksion over egen læreproces
Læringsstrategier[redigér]
- Kende specifikke faglige læringsstrategier, fx mnemoteknik, repetition.
Personlige og sociale kompetencer[redigér]
Have grundlæggende indsigt i personlige og sociale kompetencer[Stud. vejl. + team + enkelte lærer]
Parathed til undervisning og vilje til læring[redigér]
- Være bevidst om betydningen af en velfungerende klasserumskultur
- Være nysgerrig i forhold til ny viden
- Have vilje til at lære af dialog
- Have vilje / evne til fordybelse over længere tid
- Have evne til at opfatte fejl som en vigtig del af en erkendelsesproces
[Team – forsømmelseslister, enkelte lærere]:
Selvstændighed og ansvarlighed[redigér]
- Kunne føle ansvar for eget udbytte af undervisningen
- Kunne efterleve etiske regler ved brug af skole-mail, printer mv.
Samarbejdsevne[redigér]
- Kunne udvise respekt for andres taletid
- Have omgang med andre på en lyttende og respektfuld måde
- Indsigt i det gode gruppearbejdes regler og forudsætninger
- Kunne vise ansvar for gruppens fælles udbytte af projektarbejdet f.eks. i form af konstruktive bidrag til undervisningen og samarbejdet
- Give konstruktiv respons på andres tekster og bidrag
Demokratisk praksis[redigér]
- Ville tage ansvar og have medindflydelse
- Kende Tornbjergs Værdigrundlag
[Team]
- Kende og kunne tage ansvar for formelle regler (forsømmelser) og fælles regler/ klasseaftaler)
[Lærerteam]
- Kunne bidrage til klassens Tornbjergmøder
[Teamleder]
- Kende Elevrådets praksis
[Teamleder]
Evaluering af læreproces[redigér]
- Kunne give og modtage evaluering i en positiv ånd
Selvevaluering[redigér]
- Kunne evaluere egne bidrag og eget udbytte af egen læring
- Have indsigt i egen læringsstil og dens styrker og svagheder:
- Hvornår og hvordan lærer jeg bedst og mest effektivt? - Hvordan kan jeg udnytte mit potentiale, og - hvor har jeg brug for hjælp eller støtte?
Eksamen[redigér]
- Kende egne begrænsninger og begynde eksamens-træning
Formidlingskompetencer 2
Skriftlig udtryksfærdighed[redigér]
Have grundlæggende skr. udtryksfærdigheder
Skriveprocessens faser og færdigheder[redigér]
- Kende skriveprocessens grundlæggende faser og elementer. Kobling til skriftligt basiskursus i [da] (processkrivning)
- Tænkeskrivning
- Formidlingsskrivning
- Evne til formidling af faglig viden skriftligt
Have kendskab til genrer og deres formål
Redegørelse og referat[redigér]
- Kende forskel på redegørelse og referat
[dansk/fremmedsprog og samf/nat]
Essay[redigér]
- Have kendskab til essay
[dansk/engelsk]
Stil[redigér]
- Have grundlæggende kendskab til stil
[dansk / fremmedsprog]
Rapporten[redigér]
- Kende den grundlæggende opbygning af en rapport som et afsluttende produkt for eksperiment og undersøgende opgave
[Samfundsfag / naturvidenskab])
Synopsis[redigér]
- Kende grundlæggende citatteknik og dokumentationskrav
[Synopsis trænes i AT i 2.g]
Portefølje[redigér]
- Kunne etablere en samling af egne eksemplariske skriftlige / kunstneriske produkter i en fysisk eller virtuel mappe.
[Visse fag]
Formidlings-kompetencer 3
Mundtlig udtryksfærdighed[redigér]
Have grundlæggende mundtlige udtryksfærdigheder
Stofindsamling og organisering[redigér]
- Have evne til at arbejde med at strukturere i de enkelte fag mht. mundtlig hed
Faglig samtale[redigér]
- Have kendskab og bevidsthed om fagterminologi og præcision
- Kunne samtale og diskutere på grundlag af faglige argumenter
Retorik[redigér]
- Kende forskel på begreberne : patos, logos, etos
- Kende til mundtlig fremstilling og de retoriske grundregler
Fremlæggelse[redigér]
- Kunde formidle faglig viden ved mundtlig fremlæggelse
Argumentation og belæg[redigér]
- Kende til grundlæggende argumentation
Kommunikations-strategi[redigér]
- Have kendskab til grundlæggende kommunikationsstrategier
Fællesfaglige kompetencer[redigér]
Have grundlæggende kendskab til fælles metoder til at opnå viden
Taksonomiske niveauer[redigér]
- Kunne tilegne sig konkret viden
- Kende forskellen på de taksonomiske niveauer
- at referere, - at redegøre/opsummere, - at anvende, - at analysere, - at fortolke - at vurdere og diskutere
- Kunne anvende de laveste taksonomiske niveauer
[Alle fag]
- Kende basale kendetegn for de højeste niveauer (fx kombinere, producere, påpege, bedømme, sammenstille)
Redegørelse – Viden og forståelse (det simple + det kendte)
Sprogbevidsthed[redigér]
- Have basal forståelse for stilleje, sprogbrug, korrekthed og klarhed og stilfigurer
Referat/Redegørelse[redigér]
- Kunne beskrive, resumere, referere, redegøre, organisere (evt. selv måle) data
[Trænes i forskellige fag]:
Talforståelse[redigér]
Kende bl.a. procentregning Analyse – Anvendelse og analyse (det simple + det nye/ubekendte)
Billedforståelse[redigér]
- Kunne anvende basale metoder til billedanalyse
Tabellæsning[redigér]
- Kunne læse en tabel
- Kunne læse en graf
[Nat-Vid., Samf]
Tekstanalyse[redigér]
- Kunne anvende analytiske redskaber på et grundlæggende niveau, fx 'hv'-spørgsmål, begrebslandskaber, modeller
Undersøgelse[redigér]
- Kunne anvende undersøgende redskaber på et grundlæggende niveau,fx udføre en simpel naturvidenskabeligt undersøgelse
[sa, NV]
Kildekritik[redigér]
[Trænes i flere fag] Vurdering – syntese og vurdering (det komplekse + det ukendte)
Tekstfortolkning[redigér]
- Kunne foreslå forklaringer og sammenhænge
Vurdering[redigér]
- Kunne forholde sig sagligt og kritisk til et emne på baggrund af den erkendelse, man har arbejdet sig frem til
- Kunne vurdere et resultat, fx et naturvidenskabeligt eksperiment sammenholdt med en simpel hypotese
[NV, fy]
Perspektivering[redigér]
- Kende begrebet perspektivering
Fortolke opgaveformulering[redigér]
- Have de første erfaringer med de faglige opgavegenrer* Kunne vurdere, om en tekst er en besvarelse på opgaveformuleringen
- Kende nogle teknikker til at komme videre i en skriftlig opgave, hvis man går i stå [varierer fra fag til fag]
Kendskab til fakulteter[redigér]
Have grundlæggende kendskab til fakulteter, til videnskab og videnskabelig empiri, teori og metode
Fakulteternes empiri[redigér]
- Kende forskelle på fakulteternes genstandsområder
- Have viden om fagenes tilhørsforhold til hovedområderne
- Have kendskab til hvorledes forskellige fag kan bidrage til at belyse et givet emne
Sammenhænge/forskelle mellem fag[redigér]
- Have kendskab til grundlæggende forskelle i hvordan de enkelte fag arbejder med deres empiri:
- Hvad spørger faget til? - Hvordan spørger faget? - Hvad spørger faget med?
Naturvidenskabelig metode[redigér]
- Have grundlæggende kendskab til den naturvidenskabelige hypotetisk-deduktive metodes elementer
- empiri - hypotese - deduktion - eksperiment – symboler - modeller [NV (ke – ng – bi), fy]
- Have grundlæggende kendskab til den induktiv-teoretiske metode (fx Newtons love)
[fy]
Samfunds-videnskabelig metode[redigér]
- Have grundlæggende kendskab til den samfundsvidenskabelige metode, empiri og teori:
- kvalitativ / kvantitativ metode - interview / fokusgruppe – statistisk analyse - analyse af tekster - afbildning - modeller [sa, hi, id]
Humanistisk metode[redigér]
- Kende grundlæggende hermeneutisk tolkning
- Kunne anvende grundlæggende kildekritik i [hi]
- Kende humanioras empiri
- Kende hovedgenrer* Have grundlæggende kendskab til forskellige analysemodeller
Historisk bevidsthed[redigér]
- Kunne opnå viden om emnet i et historisk perspektiv med nedslag i et nybrud
[Fagene referer til AT-tidslinjen]
Kulturel identitet[redigér]
- Have kendskab til sit eget kulturelle udgangspunkt
- Kunne erhverve viden om andre kulturer
[Hum., Samf., Internat. klasser]
Problemformulering[redigér]
- Kunne stille spørgsmål til et emne fra forskellige fags synsvinkel
[Perspektivering i alle fag, AT]
Sociale gymnasiale kompetencer[redigér]
knytter sig til mellemmenneskelige situationer – eks. ansvarlighed over for klassekammerater. Se ovenfor.
Personlige gymnasiale kompetencer[redigér]
knytter sig til mellemmenneskelige situationer – eks. ansvarlighed i skolearbejdet. Se ovenfor.
Faglige gymnasiale kompetencer[redigér]
knytter sig specifikt til den funktion en person har – eks. at kunne regne med logaritmer.
Se fællesfaglige kompetencer ovenfor.
Hvert fag har en række fagspecifikke kompetencer.
Kilder[redigér]
Stub Denne artikel om en skole, en uddannelsesinstitution eller uddannelse er kun påbegyndt. Hvis du ved mere om emnet, kan du hjælpe Wikipedia ved at udvide den. |
This article "Kompetence (gymnasial)" is from Wikipedia. The list of its authors can be seen in its historical and/or the page Edithistory:Kompetence (gymnasial). Articles copied from Draft Namespace on Wikipedia could be seen on the Draft Namespace of Wikipedia and not main one.